中华传统文化浩如烟海，典籍文脉灿若星河。蒙学有《三字经》《弟子规》启智润心，经典有 “四书”“五经” 立心铸魂，更有历朝文人墨客的千古华章，撑起民族的精神风骨。我自知学识浅陋，于浩瀚文脉中涉猎甚少，诸多经典皆未深究，唯独对古诗词，怀着一份浅尝却渐深的喜爱。虽至今未窥门径，连皮毛也未学透，却在提笔创作的过程中，愈发沉醉其中，而这份情愫，早已牵系着年少时的求学时光。
小学时，我对语文本就心生怯意，现代文阅读理解尚且吃力，古诗词更是横在面前的大山。背诵、默写、解析诗意、探寻背景，桩桩件件都成了困扰。那时总天真地觉得，古人太过 “精简”，明明可以铺陈成文的情意，偏偏凝于寥寥数语，晦涩难懂，耗人心神。硬着头皮啃读诗词，不过是为了应付考试，从未品过半分文字之美。
步入中学，理解力渐长，可古诗词依旧是我求学路上的 “拦路虎”。我宁愿把时间耗在其他学科，或是沉溺于嬉闹，也不愿主动触碰半句诗词。幸而，我的中学语文王老师看穿了我心底的畏惧，也知晓多数同学同我一般，便用一场温柔的 “浸润”，悄悄改写了我们对诗词的态度。他亲手书写古诗词，贴满教室的每一面墙；读诗、背诗、默写晋级，成了课前课后的日常；课堂之上引经据典、妙语连珠，让我这只迷失的羔羊，渐渐沉醉于课堂，也慢慢笃信诗词之美。
最难忘学习苏轼《水调歌头・明月几时有》时，老师竟鼓励我们尝试填词。我们面面相觑，满心茫然：初学诗词尚且吃力，何谈效仿古人填词？老师却笑着让我们从生活、从时令中寻素材。后来真有同学交上习作，开篇 “红薯熟不熟，回家问父母” 的稚拙语句，如今想来，却是最珍贵的诗词启蒙。只是我开蒙较晚，多年后才读懂恩师的良苦用心。
高中阶段，再翻开课本遇见那些诗词，皆是中学时代烂熟于心的篇章，满心皆是欢喜与亲切。当年中学王老师埋下的诗词种子，早已在心底悄悄发芽，让我对语文、对古典文学的热爱，愈发根深蒂固。
毕业工作后，我有幸与另一位王老师携手，一同参加全市诗词大赛。我们并肩朗诵《残损的手掌》，凭借默契配合斩获二等奖，此后还合作演绎过《送别》。那些同台诵读、以诗传情的温暖瞬间，历经岁月，依旧清晰镌刻在我心底，也让我对诗词的热爱愈发深沉。
也正是这份与诗词相伴的热忱，让我毅然接过教育的接力棒，站上三尺讲台，默默扛起引导孩子亲近诗词、传承文脉的初心。眼见孩子们对古诗词兴致寥寥、畏难回避，我便一心摸索合适的教学方法，奈何几番尝试皆不得要领，数载光阴匆匆而过，始终收效甚微。
直至从教第六年，我终于觅得良方 —— 将「婷婷唱古文」引入课堂。摒弃枯燥机械的死记硬背，以婉转旋律为桥，让诗词伴着乐声流淌，孩子们跟着音符轻吟浅唱，在韵律中触摸诗词的温度，原本晦涩的字句，瞬间变得鲜活有趣。这份独特的学习方式很快走出教室，成为校园新风尚：每日上午大课间，全校齐诵诗词的朗朗之声，成了校园里最动人的风景线，每每听见这整齐洪亮的诵声，我心中便满是欣慰与欢喜。
孩子们对诗词的热爱愈发浓烈，一首曲罢便盼新章，求知的热忱从未消减。我便以分组竞赛的形式为学习添趣，以赛促学、以学促熟，让他们在比拼中深耕诗词、乐在其中。最令我自豪的是，我们编排的诗词联唱节目，成功登上全校「六一儿童节」的舞台，开创了校园文艺表演的全新形式。诗词的种子在孩子们心中生根发芽，他们愈发自信开朗，校园的角落、放学的路上，处处回荡着清脆的诗声，映着他们满是骄傲的笑脸。
在这场与诗词相伴的教学旅程中，我也重新唤醒了心底尘封的诗词记忆，让千年文脉再度充盈心间，更重温了中学时代被恩师点亮诗心的温暖时光。虽许久未与中学王老师相见，但他当年悉心育人的身影，在岁月里愈发清晰，也让我更深懂这份薪火相传的意义。
从年少畏诗到工作后以诗会友，再到如今爱诗、传诗，一韵诗词串起半生流年，也让中华传统文化的星火，在一唱一诵、一朝一夕间，生生不息，熠熠生辉。
